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Un établissement qualifiant est un établissement qui crée un environnement suscitant le développement de l’agir compétent dans une perspective de professionnalisation, principalement de ses enseignantes et de ses enseignants. Si cette professionnalisation permet la consolidation d’une identité collective de référence, elle favorise surtout le développement d’un savoir agir dans des situations de pratique à la fois incertaines et complexes (Pelletier, 2010). Cette professionnalisation repose avant tout sur un engagement personnel dans des parcours d’apprentissage individuel ou collectif qui, sur le plan organisationnel, est supportée par une offre « de professionnalisation » à travers une variété d’activités (Le Boterf, 2007; Davel, Tremblay, 2011). Selon Le Boterf (2007), trois types d’actions permettent le développement des compétences :
- la prise de contact avec des ressources apportant des connaissances et des savoirs faire à travers des apprentissages surtout formels et informels;
- l’entraînement à des pratiques professionnelles permettant la mobilisation et la combinaison des ressources à travers des apprentissages surtout formels et informels;
- la prise de recul et la réflexivité générant l’analyse de la pratique à travers des apprentissages surtout non formels.
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En fonction de ces trois types d’actions devant être complémentaires dans un environnement d’apprentissage, voici, à titre d’illustration, des exemples d’activités dans chacun des types :
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Types d’action
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Exemples d’activités
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Prise de contact avec des ressources
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- session de formation
- visite dans des écoles ayant développé des pratiques exemplaires
- centre de documentation dans l’école
- des webographies thématiques offrant des références accessibles sur un poste de travail dans la salle des profs ou sur les postes personnels
- colloques
- partage de savoirs entre collègues
- observations d’une pratique dans la classe d’une collègue (modelage)
- etc.
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Entraînement à des pratiques professionnelles
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- étude de cas
- expérimentation en classe avec retour d’expérience
- pratiques ciblées (porter attention à une pratique particulière dans son enseignement)
- participation à une recherche-action
- réalisation de projet
- jeu de rôle
- etc.
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Prise de recul et réflexivité
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- groupe de résolution de problèmes
- communauté d’apprentissage professionnel
- journal de bord
- portfolio
- accompagnement
- coaching
- etc.
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Cette proposition de Le Boterf, démontrant l’importance de ces trois types d’actions dans le développement des compétences, met une fois de plus en lumière la pauvreté d’un environnement de travail et d’apprentissage qui a recours uniquement à des activités formelles de formation : « une simple offre d’actions de formation ne peut répondre aux exigences de professionnalisation », nous dit-il (Le Boterf, 2007, p. 78).
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